Por el Derecho de Niños y Niñas a Aprender a Jugar de un Modo Lúdico
- Breve reseña de un proyecto de Investigación Acción -Por Víctor Pavía
Introducción:
El otoño apenas se insinúa en el bosque. Un sol intenso, poco común
para la época del año, constituye un incentivo extra para los viajeros
que llegaron hasta la pequeña planta de campamentos junto al lago. Son
veinte docentes. Están ocupados en revisar ciertas formas de juegos y
modos de jugar en la escuela. Diez son Profesores/as de Educación
Física, ocho son Profesoras de Educación Inicial, dos son alumnas de
carreras afines. Doce trabajan en Jardines de Infantes, una es
supervisora, cinco son profesores en universidades naciones, dos
todavía no ejercen la docencia. Asisten a unas Jornadas Intensivas de
Capacitación, programadas para el último fin de semana de marzo del
2008, en Villa la Angostura, provincia de Neuquén, Argentina. Todos/as
participan de un Proyecto de Investigación Acción denominado “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación”.
El
Proyecto se lleva a cabo en virtud del acuerdo de colaboración
circunstancial entre la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Comahue y el Consejo de Educación de la
provincia de Neuquén a través de su Dirección General de Educación
Física. La idea constituye un eslabón más en un largo proceso de
indagación sobre lo lúdico, sostenido por más de veinte años, desde
distintas instituciones educativas de la región. En tanto componente de
un mismo proceso, hay coincidencias entre este y otros proyectos
concretados con la misma coordinación técnica… también hay diferencias.
Entre las más significativas se destaca la de amalgamar, en esta
oportunidad, el interés investigativo con la acción directa en terreno,
explorando los alcances de la investigación-acción.
En la representación que se tiene de este tipo de propuestas, juega
una determinada idea de “investigación” y de “participación”. Según sea
el protagonismo otorgado a cada una de ellas, existen matices que van
desde proyectos donde el papel principal está en la participación,
reservando a la investigación el de apoyo para obtener información,
hasta proyectos donde el papel principal está en la investigación con
el propósito de producir conocimientos que permitan impulsar procesos de
cambio en co-laboración con los interesados directos. En ambos casos,
esta estrategia de trabajo posibilita delimitar problemas donde no se
aceptaba que hubiera y a organizarse “dese abajo” para superarlos. Esa
es una de sus fortalezas, mientras que las dificultades para mantener
el rigor tanto teórico como metodológico y la posibilidad de una pseudo
participación enajenadora, constituyen las debilidades más señaladas
por sus detractores. Por enfoque el Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación”
pone el énfasis en la investigación y apela al oficio y saber
pedagógico de docentes comprometidos con la educación pública, para
revisar formas de juegos y modos de jugar cristalizados en el Nivel
Inicial y 1º Ciclo de la Escuela Primaria, acompañando la necesidad de
producir juntos cambios curriculares y de diseño espacial en el campo
de la educación corporal, tanto en el Nivel Inicial, como primario y en
el Superior de la Formación Docente.
Antecedentes:
A quedado dicho que el Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego…” es
el resultado de un acuerdo de colaboración entre dos instituciones
públicas muy diferentes y que las actividades programadas constituyen
un conjunto de acciones particulares dentro de un proceso general de
indagaciones sobre lo lúdico. La génesis de tal proceso se ubica en los
tempranos ochenta, en trabajos prácticos experimentales realizados con
alumnas del Profesorado en Nivel Inicial de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la UNCo, repicados luego en otras instituciones de
formación docente como el IFD Nº 12 de Neuquén. Con el tiempo, aquellas
vivencias de cátedra abrieron paso a proyectos de extensión e
investigación cuyos resultados integran publicaciones varias: Juegos que Vienen de Antes, Buenos Aires, Humánitas, 1994; Señores Entren al Patio, Neuquén, Educo, 2000; Voces y Escenarios, Neuquén, Educo, 2000; El Patio Escolar, Buenos Aires, Novedades Educativas. 2005; Jugar de un Modo Lúdico, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2006.
Desde aquel pasado de descripciones exploratorias (en las que no
es extraño encontrar influencias del "Tradicional Games Project", una
propuesta de recopilación del Instituto de Psicología de la Universidad
de Belgrado, dirigida por el DR. Ivan Ivic con el auspicio de UNESCO,
OMEP) hasta este presente focalizado en el estudio de formas de
juego y modos de jugar cristalizados por la escuela, el afán
investigativo de los involucrados trajinó distintos terrenos, tanto
epistemológicos como metodológicos. En apretada síntesis puede decirse
que la adopción de una estrategia de trabajo basada en la observación y
el registro en terreno, es tributaria de experiencias de investigación
educativa con enfoque etnográfico difundidas desde el CISE y la DIE de
México y el PIIE de Chile, mientras que la afición por los Grupos de
Estudio, acusa influencias de la propuesta de grupo operativo de Pichón
Riviere (Argentina) y los talleres de educación democrática de Vera
Godoy (Chile) re-significadas como alternativas de formación,
capacitación y perfeccionamiento, autónomo y solidario. La peocupación
por lo pedagógico y curricular trasunta generosas observaciones y
señalamientos producto de lecturas y diálogos informales con el Dr.
Alfredo Furlan de la UNAN.
Justificación:
Un proyecto como el que aquí se describe encuentra justificación en
el hecho que el juego y el jugar humanos tolera formas y modos tan
variados, que no siempre que desde distintos ámbitos se dice “vamos a jugar”,
se tiene la certeza de que se está hablando de la misma cosa. Aspecto
de la realidad que por si mismo bien justifica un proceso de indagación
que permita no sólo la revisión crítica de los sentidos adjudicados,
si no también la formulación, al interior del sistema educativo, de
precisiones mínimas en términos de prescripciones curriculares y pautas
metodológicas.
En
segundo lugar - y más allá de vaivenes epistemológicos, ontológicos y
de la necesidad de revisar acuerdos – el proyecto se justifica en la
profusa utilización del juego como recurso. Un recurso tan valioso que
hace olvidar, a veces, que el juego es también un derecho y que en
determinados contextos, las experiencias planteadas en la escuela,
aunque fugaces, constituyen la única oportunidad - dirigida, cuidada,
intencional - que los niños y las niñas tienen de aprender a
satisfacerlo jugando de un modo lúdico.
Tal derecho, que la Convención de los Derechos del Niño consagra en
el Art. 31, justifica también por sí mismo, toda acción que conduzca a
garantizar que niños y niñas dispongan de tiempos, espacios y juguetes
adecuados para jugar y de oportunidades para aprender a hacerlo de un
modo lúdico, y obliga a salir en busca del mayor conocimiento posible
para: a) desarrollar mejores escenarios para poder jugar: b) aprender,
desde la formación docente, a facilitarlo sin que en el camino pierda
parte de su potencial lúdico.
Preguntas orientadoras:
El Proyecto surge de la necesidad de dar respuesta a ciertos
interrogantes que ofician de preguntas orientadoras básicas en un
encuadre determinado. Veamos: si se pone el foco menos en qué se puede
enseñar a través del juego y más en qué hay que aprender para satisfacer
el derecho a jugar de un modo lúdico, es posible asumir cierta
disposición a aceptar que el objeto esencial incluido en tal derecho
bien puede ser un contenido de enseñanza. Si así fuera:
- ¿Qué del jugar humano es un saber a enseñar?
- ¿Qué del jugar termina siendo un saber enseñado en el Nivel Inicial y Iº Ciclo de la Escuela Primaria?
- ¿Quién y cómo se deciden ambas cosas?
Este último interrogante es decisivo habida cuenta que toda
“transposición” es un proceso complejo donde lo ideológico está
presente. Esa presencia se manifiesta en, por lo menos, dos niveles: el
de la selección de aquello que se debe enseñar y el de las
indicaciones de cómo eso debe ser enseñado. En el segundo caso (el de
las indicaciones de cómo un conocimiento debe ser enseñado) conviene
también distinguir dos niveles: a) el del diseño de propuestas
didácticas generales pre elaboradas; b) el de la práctica laboral en la
cotidianeidad de la escuela; asumiendo que este es influido por aquel
desde la formación de grado, los cursos de capacitación (en paulatino
proceso de mercantilización) y la industria editorial (expresada en la
preparación de determinados manuales y materiales didácticos y en las
estrategias de promoción de sus usos y virtudes).
Hipótesis de trabajo, propuesta de acción, recorte empírico:
En términos de “hipótesis inicial de trabajo” el Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación”
parte de suponer que determinadas áreas de la escuela cristalizan una
“forma” predominante de juegos y un “modo” dominante de jugar, mientras
que en términos de la acción el Proyectopropone explorar las
posibilidades de una “paleta” variada de formas de juego y un modo
lúdico de jugar apuntando a generar la necesidad de realizar
transformaciones curriculares y espaciales, tanto en el Nivel Inicial y
1º Ciclo de la Escuela Primaria, como en el de la Formación Docente.
En cuanto al “recorte empírico” del objeto de estudio, por razones
operativas el interés investigativo se circunscribe transitoriamente a
las formas de juego y modos de jugar que los docentes proponen a
niños/as en situación escolar, entre los 4-7 años, orientándose
preferentemente hacia aquellos actividades
que demandan algún grado de compromiso corporal, con acciones
reguladas por reglas y/o guiones explícitos, en un clima imaginativo de
sesgo autotélico. La estrategia de trabajo, como ya se especifico en la
presentación, se basa en la observación y el registro en terreno
(tributarios de la investigación educativa con enfoque etnográfico) y
el taller en pequeño grupo (entendido como alternativa de formación,
capacitación, perfeccionamiento y producción, autónomo y solidario).
Propósitos y objetivos:
El Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación” está animado por los siguientes propósitos:
- Favorecer el estudio de “formas” de juego y “modos” de jugar relacionados con la educación corporal de niños y niñas en el Nivel Inicial y 1º Ciclo de la escuela Primaria.
- Despertar el interés por la formulación de “secuencias de actividades lúdicas” con arreglo a un marco teórico y una metodología puesta en discusión desde la práctica.
- Desarrollar condiciones favorables para el análisis crítico de la necesidad de cambios en los diseños curriculares y espaciales, en pro del derecho al juego de niños y niñas.
- Estimular la consolidación de redes de docentes e investigadores interesados en el estudio de la práctica del jugar en la escala de lo cotidiano escolar.
Con el interés puesto en el cumplimiento de los siguientes objetivos:
- Analizar críticamente la “forma” de ciertos juegos propuestos por docentes.
- Identificar indicios del “modo” inducido de jugar.
- Precisar los alcances de las categorías “forma” y “modo” para el análisis de lo lúdico en la escuela
- Experimentar con propuestas de “secuencias de actividades lúdicas”, ajustadas a sugerencias teórica-metodológica puestas en discusión.
- Producir una obra colectiva que exprese lo elaborado para su divulgación en apoyo al proceso de cambio propuesto.
Actividades:
El conjunto de actividades pensadas fueron planteadas en tres etapas y pueden resumirse de la siguiente manera:
- Cursos Presenciales: Correspondían a una Iº Etapa de trabajo. Bajo la forma de cursos de capacitación en servicio, constituían encuentros masivos, de participación abierta y voluntaria, con el propósito de operativizar una fase de difusión general y toma de conciencia sobre una problemática particular.
- Pequeños Grupos de Estudio por Localidad. Impulsados durante la IIº Etapa de trabajo con el propósito de dar profundidad, sistematización y continuidad al proceso iniciado en los cursos presenciales y avanzar en la tarea de diagnóstico y elaboración de propuestas. Dado su especificidad y nivel de exigencia, la participación en estos grupos de estudio resultó ser significativamente menor en comparación con la de los cursos presenciales y se relacionan con una fase de planificación de la acción directa y con la acción misma en el espacio laboral de cada uno de los/as participantes.
- Elaboración Material Bibliográfico. Corresponde a una IIIº Etapa de trabajo, cuyo propósito es difundir lo producido, sometiendo al análisis crítico de los pares la necesidad de impulsar los cambios curriculares y de diseño espacial correspondientes. Incluye tareas de diagramación e impresión - en formato libro - del marco teórico y las propuestas de secuencias de actividades lúdicas para el Nivel Inicial y el 1º Ciclo de la Escuela Primaria elaborados por los grupos de estudio. Dichas actividades guardan directa sintonía con una fase de evaluación y reflexión sobre lo actuado, paso previo a la prefiguración de un probable nuevo ciclo de investigación acción.
- Foro De Intercambio On Line. Se desarrolla durante toda la IIº y IIIº Etapa de trabajo, con el propósito de mantener activa una red solidaria de intercambio entre docentes e investigadores interesados en la temática a nivel provincial, nacional e internacional.
- Taller Interno de Capacitación. Desarrollado a lo largo de todo el proyecto, acompañando el proceso de crecimiento y desarrollo del equipo central de coordinación, con el propósito de analizar las características singulares de los grupos de estudio, los roles técnicos de apoyo (coordinador, observador, etc.) y en las estrategias propias de un proceso de investigación acción.
Currícula para el jardín de infantes
Fuente: Víctor Pavía.
Victor Pavía es profesor de Educación Física. Licenciado en Actividad Física y Deporte. Magíster en Teorías y Políticas de la Recreación, con orientación en educación. Coordinador general del Proyecto de Investigación Acción “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación"
Comentarios
Publicar un comentario